跨界思维：视角延伸带来颠覆性创新

　　所谓跨界思维，就是以跨越自身学科、专业界限的知识及思维，多视角、多层面来审视问题，解决问题，用大视野、超视距的眼光提出事物未来发展方向的一种思考方式。要跨界，必须要拆除思想的藩篱，打破行业界限，以跨行业、无边界的思维来思考问题。

　　跨界，给无数高科技行业带来了新的活力及希望。同样，跨界思维也可以给教师发展带来启示。

　　运用跨界思维，可以扩大教研组活动的范围及形式。如在教研组的听评课活动中，可以邀请不同学科教学骨干来听课与评课，不同学科的老师关注的角度及问题是不同的，这样可以让听评课活动变得立体，将问题讨论引向深入。

　　跨界思维，不仅仅局限在学校系统，也可以把视角延伸到校外，延伸到更广阔的企业及社会。我们可以请教师们参观不同的单位，参与企业组织的培训等。跨界，给教师带来了颠覆性创新思维的空间。

　　平台化思维：构建多方共赢的生态圈

　　企业平台化思维，就是通过某一平台的构建，把品牌商、制造商、渠道商、供应商、开发商、服务商、传媒、消费者等联结起来，通过价值交换实现各自利益的最大化。很多企业开始重视这样的平台构建，无论在精力还是在资金上都投入了很多。

　　平台化思维对于学校发展的启示，就是要努力把学校建成一个教师工作、学习交流、成长的平台。我们可以把这个平台比作“航母”，教师可以在学校这艘航母上随时起飞、着陆、加油、维修。这个平台要有足够的黏着力，让教师感到自己的成长离不开这个平台，离不开这个团队或组织。

　　教研组本身就是一个平台，要让教师黏在这个平台上，平台上还需要放很多东西。平时的教研组活动，备课、听课与评课活动是其中重要的内容。通过教研组，我们还可以开办各类论坛、读书活动；开设网络BBS、QQ、微信圈等进行网络评课交流；组织教师集体外出参观学习活动，同时也可以让教师之间增加情感。世界那么大，我们应该带教师出去看看。学校要重视微博、微信等公众平台的建设，在这个平台上，我们及时发布或转发教育教学资讯，也可以设计教师之间能够相互合作的活动或项目，增加大家的团队合作意识，在合作中共同体会成功的喜悦。如集体编写学案，集体开发校本课程，集体完成课题研究等。平台化思维，更高级的目标是要构建一个多方共赢的生态圈，大家在这样的生态圈中相互增值，相互体验成功的快乐。

　　大数据思维：为改善教学行为服务

　　大数据，基于互联网和云计算技术，对获得的巨量数据进行处理分析，从而提高人们对于事物的洞察力和决策力。大数据的战略意义，不在于你是否拥有海量信息，而在于通过对这些海量信息进行处理分析，为人们的决策服务，通过数据的加工，让数据增值。当然，要处理数据，先要获得数据，并且这些数据是大样本的和真实的。

　　大数据对于教师发展的意义，就是对自己在教学过程中获得的数据进行分析，从而为改进自己的教学服务。当然，要分析数据，首先要获得数据。

　　大数据时代，学校要有大数据意识，数据的分析及处理是学校和教师发展的一个重要途径和重要资源。例如，学校要进行课程开发，通过一个阶段的实施后，需要从学生那儿收集对于本课程的实施建议，学校可以根据这些数据不断改进课程的形式和内容。现在一些地方进行课堂观察也导入大数据观念，设置不同的观察点，最后把这些观察点汇总起来，让教师评课更加立体、真实、科学。学校也需要建立教师成长电子档案袋，记录教师每一个阶段的成长资料。教师的每一个课例，每一个成长体验，都是宝贵的资料。

　　碎片化思维：学习分解到非正式场合

　　碎片，就是把原来整块的东西破成了诸多小片。现在人们就生活在这样一个信息“碎片化”时代。我们的生活处在一个随时被中断的时代，我们需要在一个时间段内进行多任务切换。

　　碎片化时代的工作、学习，需要碎片化的思维。在教研组中，集中学习是需要的，但更多的学习应该分解在教师平时的学习、工作、生活中。以往谈到教师培训和教师学习，人们首先想到的是集中培训和专题学习，但对教师观念影响比较大的，恰恰在日常的生活中，在与家人、与学生、与同事之间的交流中，在各种媒体影响下，在随时随地可以阅读的各类电子设备中。教师的学习方式已经发生了改变。教师在这些非正式场合所得到的信息要远多于正式场合所得到的，而这些活动时间要占据教师整个获得信息时间的80%还多。因而，非正式场合对教师教学观念的影响更大。

　　所以，学校学习可以把学习内容或者学习时间进行分割。采用正式学习与非正式学习结合的方式进行，在正式场合提出学习主题及学习要求，把学习内容和讨论与交流放在各种非正式场合，让教师利用碎片时间进行学习。如在适当时间利用校园网平台、手机微信、QQ、手机校园APP等平台推出短小典型的案例，让教师进行讨论，或者推送简短的教师学习体会让教师相互学习。现在很多学校都推出了官方微博，推出了学校公众微信平台，利用这些空间及时向教师及社会发布信息，教师们也可以利用零碎时间来学习讨论，分享这些信息。

　　迭代思维：在不断的自我反思中成长

　　迭代，是重复反馈过程的活动，其目的是为了逼近所需目标或结果。每一次对过程的重复称为一次迭代，而每一次迭代得到的结果会作为下一次迭代的初始值。

　　迭代思维对于教师发展有很多的启示，罗马不是一日建成的，教师的成长就存在于对自己的教学实践一点一点的改进之中。教师平时的磨课就是这种思维的体现。

　　教师的课堂教学，其过程的反复不能像工人在车床上制造产品一样，强调标准化、一致性。教师一个班一个班地带，一年又一年地教，其中的过程会有很多反复，但这样的反复不是一次又一次的重复，要体现迭代思维，它是一次一次的改善及更新，需要一次一次的反思及提高。教学的不断迭代，不断地超越，最后一定会带来质的飞跃。

　　免费思维：让教师学会知识共享

　　多年前，使用杀毒软件是需要收费的，但后来360安全卫士提出无条件免费，这让业界大为震惊。在很多人观望360如何收场的过程中，其他杀毒软件正一个个从我们的电脑中消失，取而代之的是360免费杀毒软件。在众多的杀毒软件中，360因免费而胜出。

　　免费思维，就是共享思维，在教育中就是“知识共享”。知识需要共享，只有共享才能增值，才能做到双赢。

　　“知识共享”是信息时代的一个特征，不能共享的知识是死知识，不能共享知识的组织是死组织。教研组建设也一样，需要这样的一种共享文化。不可想象，如果一个教研组中每个教师的想法与经验都封闭起来，彼此不进行交流，只有讲话没有对话，那将是怎样一种状况呢？纵然每个人都有“独门秘诀”，其组成的组织最终也会变成一盘散沙。

　　案例学习，是教师进行知识学习与共享的较好方式，也是学校进行知识管理极好的载体。教学案例，是能体现一定教育教学现象、能揭示一定教学规律的实例，它具有典型性，也是知识管理的典型事例。学校重视案例学习，可以缩短教师教学探索的时间，为教学问题的解决提供参照。案例学习的方法是多样的，如以课例为载体的教学研讨，对一般教师或名师的课堂或课堂片断、实录进行分析等。

　　学校要重视教研组建设，知识管理与共享需要一个平台，而教研组就是这样一个平台，教研组通过自身的变革与努力，使之成为教师获取知识、智慧，相互交流、提高的平台。

　　用户体验思维：教育始终要以人为本

　　用户体验，就是开发的产品一切围绕用户展开，只有客户满意了产品才算成功，这样的满意包括物质及精神两个方面。在物质上要让用户感觉物超所值，没有太多的技术障碍，在精神上要有愉悦的体验，有“爽呆了”的感觉，一切都超越了人们的预想。你的产品如果用户感觉“不爽”，那么这产品最终的命运也是凶多吉少。

　　用户体验，对于教育来讲就是以人为本，强调管理的人本性、学习的体验性。虽然，社会已经到了技术能改变世界的时代，但“以人为本”的思想，不但没有减弱，反而变得更加重要，因为在任何时候，人都比技术更重要。

　　有人把互联网时代的到来，比作西方的文艺复兴。文艺复兴掀起了西方社会的思想大解放运动，思想上的变革要远远超过技术上的影响。互联网时代给人们、给社会带来的影响是深刻的、革命性的。

　　互联网时代对于教育的影响首先是技术层面，但给教育带来更大影响的是思想上的变革。教育发展离不开现代化、信息化，离不开技术的变革，但学校发展要处理好技术发展与观念变革之间的关系，如果只强调技术抢跑，那很有可能有人以“现代化”“高科技”为名，把学校变成烧钱的“炉灶”。只有教育观念抢跑，我们的学校才有可能成为未来教育的标杆。（陈平 作者系江苏省高中美术特级教师）


来源：中国教育新闻网
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