空间再造运动是从阅览室向信息共享空间的演变开始的。后来，又从信息共享空间发展到学习共享空间（Learning Commons）。

        美国大学与研究图书馆协会在2005年4月于明尼阿波利斯举办的第12届全国大会的一个专题会议就是以此为主题的（http://current.ndl.go.jp/ca1603），这也许是最早提出从信息共享空间向学习共享空间转型的学术会议。信息共享空间已经有十年的历史，如何在原有基础上进一步提升是当时的一个热门话题。一般来说，信息共享空间是图书馆员为主体的，而学习共享空间是用户为主体的，它强调两个方面，一是学习方式要从知识传递向知识创造和自主学习转移，一是图书馆要从提供资料的场所向交流思想的场所转移。

        在学习共享空间中又演化出了一个概念，即“能动型学习”（Active Learning），它是一种问题导向的学习（Problem Based Learning）方式（http://current.ndl.go.jp/ca1804）。以前学生的学习主要以教室为中心，通过建设能动型学习空间，图书馆为自主学习和交流合作提供了新的场所。日本政府积极推进能动型学习。根据日本文部科学省2012年的调查，日本一半以上的大学均已配置了学习共享空间，不仅图书馆有设置，而且还将“能动型学习”列入大学教学大纲之中（http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/daigaku/04052801/1361916.htm）。

        我国大学也有各类共享空间的设置，但在学习共享空间的建设上还不是很理想。有调查表明，在我国排名前十的大学图书馆中，除阅览区外的空间服务区比例最高的是武大，18.4%，平均仅12.7%（傅敏. 数字环境下国内外高校图书馆空间布局比较研究. 高校图书馆工作，2017（3）:41-45）。不用说一般大学了，连知名大学的图书馆仍是以阅览空间为主体的。

        日本京都大学图书馆组织员工对我国国内大学进行研修考察，其中一项调查值得我们思考（http://t.cn/RCIGYiT）。在美国学习共享空间的一般做法是与其他系科合作，提供参考咨询、利用指导、技术支持等服务，而且学生可以享用包含写作中心、生涯指导等在内的学习支持服务。在我国某知名图书馆，虽然也有与其他系科合作的共享空间设置，但缺乏类似写作中心、生涯辅导等学习支持服务。学生对共享空间的利用不少，但半数以上的学生没有接受过专题咨询服务，而且图书馆也缺乏专题咨询服务的评价方法和专题馆员（主题馆员）选拔标准。

       该调查建议要开展学习支持服务，要点有三：一是共享空间要与大学教育紧密结合，二是适应用户的需求，三是专题咨询服务标准的明文化。我认为这是我国大学及研究型图书馆共性的问题，值得思考和借鉴。

作者/吴建中 上海市政府参事，iGroup信息服务授权发布

来源：iGroup信息服务

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